一、说课是什么
所谓说课,就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式,向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景,以教材中的单元(或章节)教学资料为课题,在正式上课之前,以现代教育理论与教学原则为指导,来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合,并合理地规划教学程序,使它们在课堂教学的时空中构成一种优化的结构形式。说课,是指教师在有限时间(一节课的1/4—1/3)内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学资料用简要准确的语言表达出来,呈现给听众,它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式,具有很强的操作性和实用价值。
为了说好课,授课教师要认真学习现代教育教学理论,研究教法和学法,掌握课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟悉教材,细致了解学生,认真撰写说课提纲与讲稿。透过现场说课、讲课、听课、评课,教师之间取长补短,优势互补;双向交流,共同提高;对钻研课题和教学中遇到的重大问题,协同攻关,统一认识,以研促教,以评促改。由此可知,说课活动是一种高层次、高水平的教研活动,说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
二、说课说什么
(一)说教材(教材分析)
说教材目的有两个:一是确定学习资料的范围与深度,明确“教”什么。二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,明白“如何教”。说教材包括:
1、在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲,课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、好处及分担的教学任务。
2、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、潜力点和教育点分布渗透的状况和处理意见,并站在理论的高度加以分析。
(二)说学生(学情分析)
学生是学习的主体,因此教师说课务必说清楚学生。对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面状况(那里可根据不同的课资料有所选取,可多可少)
1、学生旧知识基础和生活经验。那里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?
2、起点潜力分析。分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所构成的学习方式。
(三)说目标(教学目标)
教师要把本节课的'教学目标阐述清楚,那里包括:知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
(四)说教具和学具
教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明,包括:图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。
(五)说重点和难点
根据本节课的资料,教师要准确找出教学的重点和难点。
(六)说教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明:教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明,一堂课根据教材特点,选用几种不同教法结合使用,可增强教学效果。
(七)说学法
学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明:学法指导的重点及依据;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些潜力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。
(八)说教学程序
所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,之后又是怎样展开,怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分,因为透过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有透过对教学过程的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面几个问题:
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体资料只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅仅要讲教学过程的安排,还要讲清:“为什么这样教”的理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据)。
2、说明教与学的双边活动安排
那里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育和智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理
要说明在教学过程中,是怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用什么办法。
4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么。
5、说明课后小结方式和资料。
6、说明作业布置的资料及目的。
7、说明(展示)板书设计。
(九)教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动,分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课,上述资料务必阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”,即对这节课优缺点的思考。
三、说课时注意的问题
说课,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理...
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